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临沂英语培训专家给我们讲解英语课文的阅读。精读课本中的典型单元包括课文、单词和注释。传统的精读教学是，教师上课时，往往先带读单词，再一个个讲解意思，然后让学生读单词和记单词。最后，教师一句一句地讲解、分析和翻译课文。这种方法将句子作为教学的中心，而且大多数教师在两年的公共英语教学中一直采用。其结果是，有些学生误认为，精读课的学习就是以语义和句法结构讲解为惟一的方法。当然，这种方法也有其合理的方面，比如说，它有助于学生扩大词汇量，巩固语法结构知识。但往往由于学生只注意单个的生词和句子，而忽略了对整篇文章的理解，最终也只培养了学生在词和句水平上的一种抽象的语言能力。
外语教学的最终目的在于，使学生能运用所学语言进行交流和获取信息。因此,外语教学应改革传统的教学方法，在以句子为中心组织教学的基础上，发展语篇教学，从宏观的角度出发，将课文看成一个整体来分析语篇的形式和内容,将语用知识、文体知识和目的语文化知识等传授给学生。只有这样，才能有助于提高学生的学习兴趣，同时又扩大了知识面，发展了语言交际能力。
语篇分析是指对比句子或语段更大的语言单位所做的语言分析，其目的在于让人们理解各种连贯的语篇。对语言结构的研究一般分为两大类:语法学和篇章语言学。前者通常研究单个的、孤立的句子，而后者则研究用于交际中的语篇。
衔接是语篇特征的重要内容，存在于语篇的表层结构上。这种结构上的衔接主要是通过语法手段如替代、照应和省略等，以及词汇手段如复现关系的使用,来表现结构上的粘着性。
连贯指语篇中的关联，存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接。心理语言学理论认为，语篇中的各个句子除了通过各种语言手段连接以外，还通过其他非语言手段如语境、心理活动等，依靠人类智能对语境的推理，使表面上看来不连贯的话连贯起来。
在人们的语言交流中，有时会话者一方故意误解对方,或者是根本没有理解到对方说话时的心理,产生了不少笑话或幽默。这主要是因为话语结构同时具有两个或两个以上的潜在所指，会话双方心里的所指不一致引起的。但是，会话还是能够进行下去，语篇仍然是连贯的，不过言语却更加生动、妙趣横生。
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